合作学习能培养学生的协作能力，分组遵循异质搭配原则。每组包含不同学习水平、不同性格的学生，如安排 1 名组织能力强的、1 名细心的、1 名擅长表达的，形成互补。某班级的 “四人学习组” 中，组长负责分配任务，记录员整理讨论结果，发言人汇报，监督员提醒专注，角色定期轮换，让每个学生都能锻炼不同能力。
课堂讨论设置 “结构化任务”。讨论前明确 “共同目标” 和 “个人责任”，如历史课 “评价洋务运动” 的讨论，每人负责一个角度（经济、教育），组内汇总后形成全面评价，避免讨论流于形式。教师巡视时，对偏离主题的小组及时提示：“你们的讨论离‘洋务运动的局限性’还有点远，想想它的企业管理有什么问题？”
合作成果评价采用 “小组 + 个人” 双维度。既评价小组整体表现（如答案完整性），也关注个人贡献（如是否提出独特观点），某班级的 “贡献度积分” 中，主动分享思路得 2 分，帮助同学理解得 1 分，这种评价让学生认识到 “合作不是依赖，而是共同进步”。